L. S. Vygotsky, vynikající sovětský psycholog, vyvinul jednu z nejdůležitějších a základních teorií ruské psychologie - koncept vzorce mentálního vývoje dítěte. Tento koncept říká, že existují dvě úrovně utváření psychiky, a to: úroveň skutečného vývoje a úroveň potenciálního (okamžitého) vývoje. Úroveň skutečného vývoje je schopnost dítěte samostatně vykonávat určité úkoly. Úroveň proximálního vývoje spočívá ve schopnosti dítěte učit se a rozvíjet se v procesu společné činnosti s okolní společností.
Zóna potenciálního rozvoje
Zóna blízkého nebo potenciálního vývoje je přirozený proces, vznikající v procesu formování vyšších procesů psychiky, které se vyvíjejí v důsledku spolupráce s lidmi kolem dítěte. Vzdělávání a rozvoj pod vedením rodičů a učitelů je zónou proximálního rozvoje. Díky vytvoření specifické dovednosti v oblasti proximálního vývoje se pohybuje na další úroveň - úroveň skutečného vývoje.
Přímé školení je možné díky intelektuální imitace. Tento termín také představil L. S. Vygotsky, kterým se rozumí smysluplné opakování akcí dítěte, které dokládají dospělí.
Všechny činnosti, které dítě provádí s podporou dospělých, jsou oblastí proximálního vývoje. V procesu dospívání dítěte se znalosti získané z další fáze vývoje dostávají do další úrovně skutečného vývoje nahrazené dalšími relevantními dovednostmi..
Zóna skutečného vývoje dítěte
Tato úroveň vývoje je fází formace komplexní mentální procesy jednotlivce, což vám umožní aplikovat své vlastní schopnosti a dovednosti, jakož i mentální schopnosti při řešení určitých problémů bez pomoci a účasti dospělých. Jinými slovy, aby se dítě mohlo naučit nové dovednosti, potřebuje podporu dospělých. Pouze v případě, že může provádět činnosti sám, bude v oblasti potenciálního rozvoje, protože získané dovednosti jsou základem pro další vzdělávání a rozvoj..
Co je běžné mezi další úrovní vývoje a současností
Oblasti proximálního a současného vývoje jsou úzce propojeny, tj.. jeden nemůže existovat bez druhého. Je důležité vzít v úvahu, že zóna proximálního vývoje je vždy omezená a nestabilní. Je omezena oblastí formování příslušných dovedností, která je neustále v procesu expanze, protože dítě získává nové dovednosti omezené na konkrétní „nejbližší“ situaci.
Kromě okamžitého vývoje je vždy přítomen aktuálně nedostupná dovednost, což na určité úrovni není možné ani s podporou dospělého. Například se dítě naučilo vyslovovat některé slabiky, ale kvůli svým věkovým charakteristikám stále nedokáže plně mluvit. Onomatopoeia je nejbližší praktikovaná dovednost, plnohodnotná řeč je zónou skutečně nepřístupné akce.
Četné netrénované schopnosti a dovednosti, které jsou součástí oblasti proximálního vývoje, jak se utvářejí, se pohybují do oblasti skutečného vývoje, které jsou nahrazeny novými netvořenými, dříve skutečně nepřístupnými schopnostmi. Kromě toho oblast proximálního rozvoje zahrnuje výhradně intelektuálně vědomé dovednosti, jejichž vytvoření bude vyžadovat účast dospělého.
Seznam skutečně nepřístupných zahrnuje ty dovednosti, které dítě díky svému věku nemůže pochopit a pochopit ani za účasti dospělého. Například jednoleté dítě může vyzvednout kostky s písmeny - tato akce již byla vypracována a je zahrnuta do zóny skutečného vývoje. Může kostku držet, hodit ji nebo ji položit na povrch. S pomocí dospělého se může pokusit provést další akce, bude to oblast okamžitého rozvoje. Ale sestavení konkrétního, informovaného slova půjde do říše nepřístupné dovednosti..
Rozdíly mezi oblastí skutečné a potenciální formace dítěte
Vzdálenost mezi současnou a nejbližší úrovní vývoje je vždy v rámci od začátku akce pod vedením učitele nebo rodiče do okamžiku nezávislého řešení úkolu, kde individuálně dokončený úkol je zónou skutečného vývoje..
Vzhledem k tomu, že je dítě v oblasti skutečného vývoje, nebude mít potíže, jeho činnosti jsou organizovány a racionalizovány, je přesvědčen o správnosti svých činností. Pokud jde o oblast proximálního vývoje, může se zde dítě cítit zmatené, bude muset vynaložit určité úsilí a bez zásahu dospělého nebude schopen úkol dokončit..
Aby se dítě mohlo bezpečně přestěhovat z jedné zóny do druhé, bude potřebovat pomoc dospělého. K rozvoji nezbytné dovednosti bude dítě potřebovat:
- Příklad pro dospělé.
- Společné plnění úkolu dítěte s dospělým.
- Kontrola nad činností dítěte.
- Společná práce se dvěma dětmi, kde jedno dítě tuto dovednost již rozvinulo, zatímco druhé ne. V tomto případě není dovoleno srovnání dvou dětí, jejich schopností a úrovně rozvoje. S takovou prací bude vývoj dovedností probíhat rychleji a úspěšně..
